¿Enseñar Primeros Auxilios en Primaria?

Muchas veces me he parado a pensar que en las escuelas en vez de dar solo los contenidos relacionados con lo que dicta el decreto, se podrían dar otros contenidos transversales a estas asignaturas cómo son la educación emocional, educación para la vida diaria, o como hablaremos a continuación de los Primeros Auxilios. Pienso que es muy importante que los niños, desde bien pequeños sepan como reaccionar ante una situación en la que puedan aplicar los Primeros Auxilios para ayudar o incluso salvar la vida a una persona, ya que nunca se sabe cuándo vamos a tener que ayudar a alguien cuando nadie más lo pueda hacer en ese momento.

A continuación, veremos cómo se justifica esta enseñanza de los Primeros Auxilios en la Educación Primaria.

Según Martínez Ibáñez (2017), en la actualidad los accidentes (hogar, trabajo, ocio, carretera, etc.) suponen la cuarta causa de muerte en la Unión Europea tras enfermedades cardiovasculares, cáncer, cerebrovasculares...). Es por ello que debemos fomentar medidas preventivas para las mismas desde las etapas tempranas.

La educación, desde las etapas tempranas es imprescindible para promover esta prevención de accidentes, enfermedades, así como también para mejorar la seguridad de todas las personas.
La escuela es uno de los ámbitos más fundamentales para desarrollar variadas actividades saludables; por lo tanto, desde la escuela se debe ofrecer a los alumnos los recursos que sean necesarios para que tengan una salud tanto a tiempo presente como futuro.

La autora nos cuenta también que la salud se entiende por la suma de los múltiples ámbitos en los que influye como son las adicciones, alimentación, sexualidad, prevención de enfermedades, Primeros Auxilios, consumo responsable, etc.

Por lo tanto, los Primeros Auxilios se incluyen en Educación para la Salud junto a otros temas, aunque no suelen ser de los que más se trabajan en las aulas de los centros educativos.
Pero lo que sí se tiene en cuenta es que los accidentes constituyen la principal causa de los fallecimientos infantiles entre los 1 y 14 años de edad y que, como consecuencia de estos accidentes cada año mueren miles de personas. Así que la protección de la vida debería ser una de las principales inquietudes que se tienen en el ámbito del estudio de la salud.

Martínez Ibáñez (2017), nos aporta también que la Comunidad educativa debería conocer los Primeros Auxilios para así, poder aportar atención adecuada en el caso de accidentes, tanto en los de mayor como de menor gravedad.
Los centros educativos deberían poder ir más allá de la prevención de estos accidentes, proporcionando conocimientos para poder realizar los Primeros Auxilios.

Es por ello necesaria la adquisición de un nivel práctico y no solo teórico de los mismos. Los alumnos como el personal restante del centro deberían saber realmente como actuar ante una situación real.

Según Urkía (1996) citado en Martínez Ibáñez (2017), cuando se produce un accidente y es necesario intervenir, deben realizarse tan solo aquellas maniobras de Primeros Auxilios que ya se conozcan y que se sepa de seguro que son beneficiosas de antemano, ya que, de lo contrario podríamos empeorar la situación y los Primeros Auxilios podrían resultar contraproducentes.

Los Primeros Auxilios constituyen un contenido que no está del todo implantado en la Educación Primaria y cuya enseñanza a los alumnos contribuye además al logro de objetivos y contenidos de distintas áreas, como por ejemplo el Conocimiento del Medio, Educación Física y Lengua.

La salud es una prioridad en la sociedad actual y debe estar presente en los centros educativos, pues desde los mismos se llega a toda la población (desde la educación obligatoria).

Según el Manual de Primeros Auxilios de Cruz Roja Española, los Primeros Auxilios son el conjunto de técnicas y actuaciones que posibilitan la atención inmediata de un accidentado hasta que llega la ayuda sanitaria profesional, para que las heridas que ha sufrido no empeoren.

Es la misma Cruz Roja, en este caso la Mexicana, la que nos aporta un vídeo para trabajar los Primeros Auxilios de forma didáctica enseñándonos mediante dibujos animados los pasos a seguir para actuar ante un accidente y aplicar diferentes técnicas para ayudar a un herido hasta que llegue la atención sanitaria. También le dan bastante importancia a la prevención de estos accidentes y cómo pedir ayuda a un adulto en caso de accidente.



En el siguiente vídeo se nos presenta una situación ficticia de un día cualquiera en la escuela en el que la profesora está explicando a los niños el contenido lectivo y de repente un niño levanta la mano para decirle que le duele el pecho desde que se levantó por la mañana. De repente, este niño se desmaya y la profesora decide llamar al 112, pero los compañeros deciden aplicarle mientras distintas técnicas de Primeros Auxilios como levantarle las piernas o hacer un masaje cardiovascular.
Finalmente deciden llevarse al niño al médico para hacerle un examen médico y comprobar el estado del mismo.



Con todo ello nos podemos dar cuenta de lo importante que es enseñar los Primeros Auxilios en el aula porque en cualquier momento un compañero nuestro puede necesitar nuestra ayuda hasta que reciba atención sanitaria profesional y podemos salvarle la vida realizándole las maniobras adecuadas.

Por lo tanto, como futura docente apoyo totalmente la enseñanza básica de los Primeros Auxilios en las aulas para formar a nuestros alumnos en la prevención de accidentes y la actuación correcta en caso de que encuentren a alguna persona en uno de ellos.



Enlace de vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=rKIMDP4BQMI
https://www.youtube.com/watch?v=UuobkWVCbKI

Enlace de imagen:
http://ceip-josebarcena.centros.castillalamancha.es/sites/ceip-josebarcena.centros.castillalamancha.es/files/anuncios/imagenes/unnamed.png
https://2.bp.blogspot.com/-_2xNxR6NPm4/UmusW6cRNwI/AAAAAAAABuM/LhFeh1jNisA/s1600/IMG_8212.JPG

Enlace de recursos:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/5747/MARTINEZ%20IBA%C3%91EZ%2C%20MARI%20CARMEN.pdf?sequence=1&isAllowed=y

LOMCE y otras leyes educativas.

Desde que se instauró finalmente la democracia en España, han ido surgiendo distintas políticas educativas a la vez que los gobiernos iban cambiando en función de partidos polítcos.
A continuación haremos un breve repaso de todas ellas y reflexionaremos sobre por qué la LOMCE no es tan beneficiosa ni útil como nos la intentaban pintar.

Según López (2013), hay siete leyes educativas en democracia. La primera de ellas es la LGE, que se aprobó en 1970, y llegó a estar vigente hasta 1980. Fue impulsada por el ministro de Educación José Luis Villar Palasí, el cual impuso la escolaridad obligatoria hasta los catorce años y tras ocho años de Educación General Básica se accedía al Bachillerato Unificado Polivalente o a FP.

La segunda ley es la LOECE, de 1980 por la UCD también y que fue elaborada por Adolfo Suárez con la Constitución de 1978 reciente. Está ley jamás entró en vigor.

La tercera ley fue la LODE, en 1985 por el PSOE, llamada la Ley Orgánica del Derecho a la Educación, incorporó el sistema de colegios concertados.

La cuarta ley fue la LOGSE, Ley de Ordenación General del Sistema Educativo, aprobada en 1990 y que ponía fin a la LGE, introduciendo la escolarización obligatoria hasta los dieciséis años y que permitía redactar a las comunidades autónomas una parte importante de los contenidos educativos. Además, habrá como novedad la nueva ESO.

La quinta ley, la LOPEG, es la Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes, conocida como la Ley Pertierra. Fue rechazada por los sindicatos de profesores, que consideraban esta como una puerta a la educación privada.

Apareció también la LOCE, Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), propuesta en 2002 con José María Aznar en el gobierno y que no llegó a aprobarse. Esta pretendía mejorar la educación en España.

La sexta ley fue la LOE, Ley Orgánica de Educación elaborada en 2006 por José Luis Rodríguez Zapatero, y aprobada por gran mayoría. Causó un gran revuelo la aplicación de la asignatura de religión católica como voluntaria, incluyendo la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Se redujeron también las horas lectivas de Lengua y Literatura Castellanas.

La última ley, muy reciente es la LOMCE, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, la cual hizo que la gente se manifestará por la dimisión del ministro de Educación Wert, el que pensó esta ley. La LOMCE propone la obligatoriedad de la asignatura de Religión Católica, la recuperación de las reválidas, recortando la inversión en becas y ayudas al estudio y separando por sexo a los alumnos en colegios concertados.

En cuanto a la aplicación de estas leyes en la Educación, voy a hablar de la que más problemas ha dado y la más reciente, la LOMCE, que ha presentado muchos problemas a la hora de su aplicación.

Según Carra (2016), la LOMCE, de José Ignacio Wert, ha caído en debate por las siguientes razones.

La primera razón es por las asignaturas troncales, de libre configuración por las diferentes Comunidades Autónomas.

La segunda razón es por culpa de las evaluaciones externas o “reválidas”, sobre todo en la ESO y Bachillerato, que son realizadas por personal externo al centro y tienen grandes consecuencias para la educación que se quiera realizar posteriormente. Los que se niegan a que se impongan las reválidas señalan que las circunstancias no son iguales en todas las personas.

La tercera razón se debe a los itinerarios de cuarto de la ESO, dando la posibilidad de elegir entre Enseñanzas Académicas o Aplicadas. Los que están en contra señalan que esto hace que se segreguen los peores alumnos y que no todos los centros ofertan las asignaturas que deberían.

La cuarta razón se debe a la FP Básica, que arranca en tercero de la ESO y que separa a los alumnos con necesidades y mejora los resultados de los informes PISA. Se reclama una FP con más recursos.

La quinta razón se debe a la duración del Bachillerato, diciendo que es muy corto y que solo se dedica a preparar la reválida y es casi como una oposición.

La sexta razón se debe a la elección del director del centro, que recae en la Administración de los centros públicos y no en el claustro. Con ello se quita libertad a los centros escolares.

La séptima razón es que la LOMCE refuerza que las administraciones públicas garanticen el derecho a los alumnos a estudiar en castellano, apartando las lenguas cooficiales.

La octava razón es que la LOMCE contempla que las administraciones públicas podrán convocar concurso público para la construcción y gestión de centros concertados sobre suelo público.

La novena razón es que en Primaria y ESO la Religión es una asignatura de oferta obligatoria y los que no defienden esta ley quieren sacar la religión del ámbito educativo porque no quieren que la educación pública financie la catequesis.

La décima y última razón se debe a la educación diferenciada por sexos, como ocurre con la cesión de suelo público.

Respecto a todo este revuelo por la aplicación de leyes educativas se llegó a hablar ya de otras vías alternativas a las políticas educativas, como las reformas comprensivas para alcanzar distintos fines. 

Estas pretendían transformar los conflictos de clase en conflictos individuales a través de la meritocracia, es decir, un sistema basado en el mérito, esfuerzo, talento y educación. Además, se pretendía reforzar los estudios secundarios profesionalizantes, evitando la selección de origen social y aprovechando el alumnado superdotado.

Según Enguita y Levin (1989), las reformas comprensivas tuvieron lugar, primeramente, desde finales de los cincuenta y durante los sesenta, en el Reino Unido y los países escandinavos. Posteriormente, en la década de los sesenta, se extendieron a los países mediterráneos. En la década de los ochenta sólo algunos países centroeuropeos conservan sistemas segregados o estaban dando los primeros pasos hacia la reforma comprensiva.

Estos autores destacan, además, que gracias a estas reformas y su retraso en la selección de origen social asegura la capacidad del sistema escolar de detectar y promover a los alumnos más capaces, terminando con el despilfarro que para cada nación representaba perder una buena parte de sus mejores alumnos por la segregación temprana.

Señalan, por otra parte, estos autores que la escuela somete a niños y jóvenes a unas relaciones sociales, réplica de las relaciones sociales del proceso de trabajo característico del capitalismo; sometiéndose de esta forma a la autoridad, siguiendo rutinas organizativas, aceptando criterios de evaluación ajenos y entrando en relaciones de competencia interindividual.

Contra esto, proponen los autores una organización de la educación de estructura piramidal que asegure a cada alumno el tipo de socialización adecuada al lugar que va a ocupar en la jerarquía laboral.

En mi opinión, pienso que aunque los gobiernos nos han intentado mostrar las leyes educativas como una mejora y equilibrio de la educación española gracias a las mismas, en muchas ocasiones han llegado a crear el efecto contrario, puesto que cada vez que crean una ley nueva no tienen apenas en cuenta la ley anterior y ponen todo patas arriba, volviendo locos a los docentes que tienen que adaptarse a estas leyes educativas coartando así la libertad de programar contenidos de cierta forma y teniendo que adaptarse a lo que cada ley diga. Pues como ya bien se sabe, las leyes muchas veces no cambian en favor de la mejora de la educación, sino que cambian en torno a las ideas políticas que cada partido tenga en ese momento.

No me parece bien que se juegue con las leyes educativas de la forma que están jugando nuestros políticos con ellas en España, ya que muchas veces no se dan cuenta de cómo le dificultan la tarea a los docentes que se tienen que basar en ellas, y cómo dificultan también al desarrollo de los niños que se tienen que adaptar a objetivos y competencias muchas veces un poco surrealistas para su nivel y para lo que la escuela intenta aportarles.

Por último, en el vídeo que se presenta a continuación, se desmonta en 5 minutos a través de 2 vídeos distintos la educación española, centrándose en la LOMCE y las Reválidas.

Enlace de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=aY2kROxoiA4

Enlace de imagen:

https://www.votatuprofesor.com/images/blog/leyes-de-educacion-en-espana-lode-logse-loe-lomce.png

https://www.eldiario.es/blogs/LOMCE-making-of_EDICRT20131023_0001_3.jpg

Enlace recursos:
Carra, A. (16 de abril de 2016). Los diez puntos más conflictivos de la Lomce. ABC Sociedad.
Enguita, M. F., & Levin, H. M. (1989). Las reformas comprensivas en Europa y las nuevas formas de desigualdad educativa. Revista de Educación.(289), 49-64.
López, A. (9 de octubre de 2013). De la LGE a la LOMCE: Así son las siete leyes educativas españolas de la democracia. teinteresa.es.

Construcción de la propia imagen en el niño.

Bien sabemos que en la sociedad actual, la apariencia física es la primera fuente de información que los demás reciben de nosotros, pero que la fealdad, deformación, etc. no están bien vistas por las personas y se nos juzga de una forma que nuestra salud mental puede llegar a herirse de forma importante.
Pero una cosa es la apariencia física y otra muy distinta es la imagen corporal, la cual nos hace sentirnos incluso feos aunque la sociedad piense lo contrario, pues es la idea que nosotros mismos nos formamos sobre nuestra apariencia física.

Este tema es muy importante aplicarlo a la niñez, ya que es el momento donde la propia imagen o autoconcepto se empieza a formar.
Es a partir de los 2 años cuando un niño se empieza a mirar en los espejos reconociendo su propia imagen.
Pero ya a partir de Primaria, se empiezan a reconocer y mencionar los rasgos de la personalidad, descubriendo la dimensión social de ellos mismos y describiéndose en grupos sociales.

En etapas siguientes esta formación de la imagen propia sigue aumentando, aunque me centraré en la etapa de la Educación Primaria.

En la escuela, según Granados y Martínez (2005), el niño es un sujeto único, ya que al ser mirado desde diferentes lugares aparece fragmentado. Las rutinas escolares y ciertas ideologías dualistas instaladas en la historia de occidente, llevan a considerarlo como compuesto por diferentes instancias: por un lado, una cabeza a llenar de contenidos, como si fuera posible aislar un "sujeto lógico", cuya función es pensar y estar abierto a los saberes que debe aprender; niño sin cuerpo; ante otra parte de ese sujeto un cuerpo que necesita jugar para recuperar el equilibrio por el tiempo dedicado al aprendizaje; la función catártica o de descarga: “niño sin cabeza”.

Históricamente se han desarrollado varias estrategias para que el cuerpo del niño no sea un elemento perturbador: proponerle actividades de "descarga" y para ello están los recreos y ciertas propuestas asignadas a la Educación Física, Educación Artística, etc.; implementar sistemas de disciplina centrados en el castigo o la vigilancia, premiar con buenas notas a los niños que "se portan bien", formular discursos moralistas con apoyatura en conceptos de higiene o de salud acerca de la buena postura o la necesidad de quedarse quietos para poder aprender bien, diseñar con mucho detenimiento el mobiliario escolar y su utilización y otras. (Granados y Martínez, 2005).

La escuela,  llamada "templo del saber", es un lugar bastante privilegiado para la actividad intelectual, la cual simula o aparenta que olvida la dimensión corporal. En realidad, no puede olvidarla ya que el cuerpo no está ausente y menos en nuestra estetizada sociedad. Solo teniendo en cuenta al cuerpo y la imagen que de él podemos favorecer el desarrollo personal y social de nuestros alumnos, objetivo base de la educación.

Yo personalmente, pienso que la sociedad ejerce una gran influencia en cuanto a la formación de la propia imagen ya que sobre todo, a día de hoy en la redes sociales se exponen cuerpos "perfectos", cánones de belleza imposibles, estereotipos absurdos, que hacen que los más pequeños vayan tomando una referencia de cómo deberían ser según la sociedad y las influencias actuales.

Pues la imagen que tenemos de nosotros mismos va a ser muy determinante para evitar ciertos trastornos o dificultades. Una mala aceptación de nosotros y nuestro propio cuerpo puede derivar en problemas de autoestima, alteraciones del concepto de belleza, malos hábitos de alimentación, depresiones, etc.

Por lo tanto, y sobre todo como docentes, desde la infancia debemos trabajar el concepto de la imagen propia del niño de forma que les ayudemos a adquirir una buena construcción de la imagen propia que van a tener sobre su cuerpo y sobre ellos mismos, proporcionando una autoestima adecuada y una aceptación de ellos mismos y de los demás. 

Hay que mostrar en la medida de lo posible que todos somos diferentes pero a la vez todos somos iguales y hay que querernos con las diferencias que cada uno posee, pues es lo que nos hace únicos y especiales.

Los niños deberán comprender que las diferencias con los demás nos hace bonitos y hay que fijarse más en lo que los demás nos aportan como la amistad, y no la imagen que su cuerpo nos da o pretende dar.

A continuación aporto un recurso para trabajar y aumentar la autoestima de nuestros alumnos para trabajar la construcción de la imagen propia de forma positiva. Se trata de un cuento sobre un delfín que no creía en sí mismo porque no saltaba tan alto como los otros delfines y no se consideraba inteligente. Todo ello se lo contó a su amiga, la cual lo miró a los ojos y le dijo que se sentía muy feliz por dentro con todos sus amigos y le ayudaría a él a sentirse así también. Entre todos le ayudan a aceptarse a él mismo mostrando sus diferencias de forma positiva.

Podemos usar este y otros muchos tipos de recursos en el aula para hacer sentirse mejor a nuestros alumnos y para hacerles ver las diferencias que todos tenemos y que nadie es mejor que nadie por tener unas características físicas de una forma u otra.



Enlace de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=o_cb5G08Fy0

Enlace de imagen: https://www.bbmundo.com/wp-content/uploads/2017/03/nino-viendo-al-espejo.jpg

Enlace recursos web:
http://www.redvisual.net/n5/n3/articulos/art1.htm
https://es.slideshare.net/martamagisterio/la-construccin-de-la-propia-imagen-educacion-y-sociedad

La educación en valores en la escuela.

Hace tan solo unos pocos años, cuando yo asistía a un colegio público, o incluso cuando iba al instituto nunca se oía hablar de la educación en valores ni los profesores le daban importancia. Los alumnos tan solo asistíamos a clase a aprender los contenidos que tocaba cada día y en ningún momento nos parábamos a pensar en los pensamientos y sentimientos de nuestros compañeros y profesores, o cuando pasaba algo entre algunos compañeros ni nos parábamos a pensar en si esas conductas eran un simple mal comportamiento por inmadurez o por falta de educación en valores.

Pero últimamente no paramos de oír sobre la educación en valores en los centros escolares, pues es cierto que está en un gran auge y actualmente los docentes se están informando y aprendiendo sobre la educación de valores en el aula para complementar sus clases y aportar algo más a los alumnos que los simples conocimientos de la asignatura.

Según Parra Ortiz (2003), la educación moral se ha convertido en el problema estratégico número uno de la educación, creando así un debate axiológico centrado en los conflictos de los sistemas de valores y qué puede hacer la escuela y los educadores al respecto.

Además, expresa que la educación en valores en la escuela, como cualquier otra modalidad educativa, tiene su fundamentación teórica en una serie de presupuestos filosóficos, psicológicos o sociológicos, los cuales tienen cada uno una determinada concepción sobre los valores y el proceso de aprendizaje y la intervención educativa, que hacen posible su adquisición.

No obstante, y como dice el autor, se olvida con bastante frecuencia que los valores no pueden ser enseñados como se enseñan los contenidos disciplinares, y por ello la consecuencia inmediata es la "intelectualización" de los valores, al no caer en la cuenta de que junto al componente cognitivo es indispensable considerar, asimismo, y de forma interrelacionada el componente afectivo y el componente conductual o conativo.

Si nos fijamos, los valores se perciben en las actuaciones de otros, en la relaciones que tenemos con los demás; y por lo tanto, cada uno debe construir su esquema de valores y la función de los educadores será colaborar en el proceso, permitiendo y desarrollando situaciones en el entorno de los alumnos para que vivan y experimenten, y así, ser interiorizados por ellos.

Por lo tanto, para que en el aula se puedan percibir los valores a interiorizar, es una condición que ocurran ciertos ciertos requisitos y que posibiliten y alienten su desarrollo.
Es así, que los más significativos que nos podemos encontrar, según Parra Ortiz (2003) son:

1. En relación con el sistema de valores que se pretende promover y desarrollar en el aula, se ha de procurar establecer una relación de congruencia entre los valores comunes, los valores del contexto sociocultural, los valores diferenciales de cada educando y el sistema de valores que posee el educador.

2. En relación con el clima social de aula, ha de fundamentarse en un estilo de interacción comunicativa entre profesores y alumnos y de estos entre sí que favorezca la autonomía del alumno, propiciando su iniciativa y la toma de decisiones, en un ambiente de seguridad y confianza donde las diferentes personalidades del grupo-clase puedan manifestarse de forma auténtica y sin enmascaramientos y dónde se practique un tipo de relación interpersonal basada en la estima y el respeto mutuos.

3. En relación con la actitud del profesor hacia la educación de los valores ha de conocer los valores, estimarlos, sentirlos, practicarlos, deseo de transmitirlos y fuerza para hacerlo. Si a ello añadimos conocimiento de los métodos y habilidad en aplicarlos, tendremos al educador en valores perfecto.

4. En relación con las variables de espacio y tiempo más adecuados para la práctica de los valores ha de aprovecharse cualquier circunstancia existencial que viva el educando. Nada hay más contrario al espíritu de la educación en valores que su "institucionalización académica", reservándose para ello un tiempo determinado en el calendario escolar, como está ocurriendo con el tratamiento dado en muchos centros a los Temas Transversales.

5. En relación con la organización dada al contenido didáctico, ha de fundamentarse en una estructura interdisciplinar que dé sentido a los problemas y situaciones controvertidas que se someten a debate.

Por lo tanto, tras haber expuesto una pequeña parte de lo que este autor nos cuenta sobre la educación en valores en el aula, yo pienso que como docentes de Educación Primaria debemos saber cómo actuar sobre determinados valores básicos entendiendo sobre todo las características de la sociedad en la que nos encontramos actualmente, lo que las leyes educativas nos dictan para enfocar esta enseñanza en valores y plantear una estrategia a seguir siempre que sea bastante útil para los alumnos y que les faciliten su aprendizaje.

No obstante, pienso que es muy importante que aunque no sea de forma directa por problemas de currículo, se empiece a dirigir a los alumnos desde bien temprano a unos valores que les ayuden a desarrollarse como personas respetuosas, que sepan dialogar con los demás, que tengan valores de esfuerzo, empatía y afectividad hacia los demás, etc.
Como maestros tenemos un papel muy importante en este tema, puesto que junto con la familia, somos los principales educadores de estos niños y debemos saber crear un buen clima de aula en primer lugar para que se puedan desarrollar a su vez unos buenos valores entre los alumnos, dando siempre ejemplo como docentes.

En el siguiente vídeo se nos proponen varias estrategias para enseñar a los alumnos en valores. Estas son:

- Usar películas y vídeos para enseñar en valores.
- Narración de cuentos.
- Experiencia: plantear a los alumnos situaciones reales para la reflexión.
- Análisis de conducta.




Yo como docente, espero algún día poder influir positivamente a mis alumnos en cuanto a la educación de valores, puesto que aunque no tenga el tiempo suficiente para ahondar en el tema por culpa del currículo, intentaré incluir en mis clases estrategias que me permitan hacer reflexionar con los alumnos sobre los valores que deben adoptar y cómo les van a beneficiar.



Enlace de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=rb3JtfrrMc0
Enlace de imagen: https://promovervalores.files.wordpress.com/2009/11/valores_humanos7-7.jpg?w=590
Enlace de recursos:
Parra Ortiz, J.M.(2003). https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/4818/31559_2003_08_04.pdf

El Teatro del Oprimido en la escuela.

Según Mouton (2010), el Teatro del Oprimido es un método teatral que fue lanzado por el brasileño Augusto Boal a partir de los años 60.
Este teatro sirve para hacer más humana la humanidad y para hacer reflexionar y poco a poco transformar la sociedad.

Mediante esta metodología, indica la autora, que todos somos actores y un ciudadano es aquel que transforma la sociedad. Describiríamos este teatro como un teatro comunitario en el que el proceso de creación artística es más importante que el resultado que este teatro tenga.

El Teatro del Oprimido, dice Mouton (2010), está inspirado en la pedagogía del Oprimido de Paulo Freire y en distintas ciencias humanas.
Este tipo de teatro tiene como objetivo la democratización del espacio teatral como lugar de expresión.

Una de las técnicas más usadas en este tipo de teatro es el Teatro Foro, basado en representar una opresión que se ha vivido y luego preguntarle al público lo que haría en esa situación. Por lo tanto, el público se transforma en el actor o actriz de esa representación con el fin de investigar la situación representada y buscar alternativas a esa situación.
Este tipo de teatro, muestra Mouton (2010) que es una herramienta para favorecer el diálogo sobre las distintas verdades y la búsqueda de alternativas.

Por mi parte, este tipo de teatro me parece de gran valor por la forma en la que hace reflexionar a las personas, tengan la edad que tengan, pues nos hace abrir los ojos a la realidad que viven algunas personas y la realidad que vivimos día a día en la sociedad. Es simplemente un intercambio de experiencias entre personas que quieren ser comprendidas, que quieren empatizar con los demás para transformar la sociedad.

El Teatro del Oprimido, en especial el Teatro Foro, puede ser muy útil para utilizarse en el ámbito educativo.
Lo podemos realizar mediante pequeñas representaciones o juegos en los que se pueden descubrir un montón de cosas sobre diversas situaciones.

Yo, como docente aplicaría este tipo de teatro mediante pequeños juegos con los alumnos de forma sencilla, que les llame la atención y se sientan atraídos por este tipo de actividades.
Resultaría útil si queremos descubrir lo que piensan los niños sobre, por ejemplo, el sistema escolar en el que conviven día a día, pidiéndoles representar pequeñas escenas de cómo ven ellos el colegio al que asisten, cómo ven a sus profesores poniéndose en el lugar de un profesor o profesora, cómo ven a sus compañeros, las actividades que hacen en el colegio... en fin; se puede aplicar a muchas situaciones educativas.

Si queremos investigar más con esta experiencia podemos usar el Teatro Foro para descubrir por ejemplo situaciones de acoso escolar, pues cuando se les pide hacer grupos para representar alguna escena, nos podemos ir fijando en qué grupos se suelen formar y si hay algún niño que se queda solo, si hay malas contestaciones, intereses en cierto grupo, etc.

Además, de esta forma, pidiéndoles a los alumnos representar escenas cotidianas que se viven en el colegio, les hacemos empatizar, ponerse en el lugar de sus compañeros, así como les podemos hacer sacar un malestar  o rabia que lleven sobre algo que han vivido en el colegio, pues el teatro permite abrirse a los demás sin miedo; poner algo en común, rebelarse.

Por último, también podemos usarlo de forma que los niños se sientan escuchados por sus profesores y compañeros, ya que muchas veces en casa no son los suficientemente escuchados y encuentran en este tipo de actividades un apoyo que les haga sentirse más queridos y escuchados sin que nadie les juzgue, pues en el Teatro Foro no se debe juzgar a nadie. Todos tienen la libertad de ser actores y actrices y quién sabe si esa situación es de verdad o si el actor se la está inventando intentando explicar alguna situación parecida que está viviendo.

En conclusión, yo pienso que este tipo de método tiene mucho futuro en el ámbito escolar, pues es útil tanto para los niños para crecer moralmente, como para los profesores para crecer como docentes y profesionales que son.

A continuación os dejo con un vídeo que muestra una representación de Teatro Foro sobre el acoso escolar:



Enlace de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Pr1FQM6dsKk
Enlace de imagen: https://www.pinterest.es/pin/429671620680703723/
Enlace recurso utilizado: Mouton, S. (2010). Convivir con teatro. El Teatro del Oprimido como herramienta para la elaboración conjunta de la Convivencia Escolar. Ministerio de Educación.

El tutor y la familia ante la gran pantalla.

Según un estudio de Kaiser Family Foundation, un 43% de los niños menores de 2 años ven la televisión a diario y casi uno de cada cinco ve vídeo o DVDs todos los días. La mayoría de los padres (88%) que de los niños menores de 2 años ve la televisión todos los días y además, afirman acompañar a sus hijos mientras ven la televisión la mayor parte del tiempo.

También, como mostraron en un estudio Pempek y cols. (2014), solo con tener la televisión encendida y escucharla de fondo afecta en gran manera al desarrollo del lenguaje del niño.

Y, según el mismo estudio, el 74% de los niños menores de 5 años han visto la TV antes de los 2 años de edad. En promedio, los niños menores de seis años pasan casi dos horas al día frente a la gran pantalla. Lo que resulta casi el mismo tiempo que pasan jugando al aire libre, y tres veces más tiempo del que pasan leyendo o escuchando lo que alguien les lee. Respecto a los menores de 6 años:

• el 77% enciende por sí solo la tele. 
• el 67% pide ver ciertos programas en particular.
• el 62% usa el mando a distancia para cambiar de canal. 
• el 71% pide ver sus vídeos y DVDs favoritos. 

Los datos que recogen en su estudio Abelman y Atkins (2000) resultan aun más alarmantes: los niños emplean más tiempo viendo la televisión que en cualquier otra actividad estando despiertos. Los niños y adolescentes (entre 2 y 17 años) suelen ver de media la televisión cada semana unas 19 horas.

De media, una persona de 70 años habrá empleado el equivalente a unos 7 y 10 años viendo la televisión.

Aun así, hay familias que ven la televisión con conocimiento y de forma responsable. Además, puede que vean programas educativos que en gran parte sean beneficiosos para el niño y le aporte una fuente rica de conocimientos.

Pero no hay que olvidar los datos de los estudios anteriores y la posibilidad de que muchos padres dejan ver a sus hijos la televisión demasiadas horas y con programas que no siempre son adecuados a la edad del niño ni a las horas del día. Estos padres han caído inocentemente en la ignorancia de creer que la televisión es el único medio para entretener a sus hijos y que no tiene ningún mal para su desarrollo.

¿Qué podemos hacer nosotros como tutores de los hijos de estas familias para concienciar a las mismas de un uso correcto de la gran pantalla?

Como bien decían mis compañeras en su trabajo sobre el tema, el niño que no se deja influenciar por medios televisivos presenta una inteligencia moral superior a la media y mayor seguridad en sí mismos, por lo que no ven necesidad de imitar comportamientos que son "absurdos" desde su punto de vista.

Esto no significa que estos niños sean mejor que otros, solo que han recibido una formación moral de mejor calidad que el resto, ya sea en su casa o en el colegio.

Mis compañeras proponían una solución a esto diciendo que dentro de las escuelas deberían poner más énfasis en trabajar la moralidad de los alumnos con respecto a uno mismo y a los demás; ya que si esto se trabaja de manera eficiente podrían reducirse en gran medida los comportamientos inadecuados de los alumnos por influencia de la televisión.

Además, aportan recursos para trabajar en el aula con los alumnos como la proyección de películas y programas educativos que informen de manera adecuada a los alumnos; y un Kahoot para realizar en clase con preguntar para tratar de forma lúdica el tema de la televisión.

Por mi parte, como tutora yo convocaría a los padres a una reunión en las que les pasaría unas preguntas sobre el tiempo que creen que ven sus hijos la televisión, que tipos de programa ven a diario, etc. De aquí se podrían sacar conclusiones sobre la educación que existe en las familias en cuanto al tema de la televisión y podría dar ideas para informar mejor a los padres.

Por otra parte les entregaría un folleto informativo con extracciones de artículos sobre la influencia de la televisión en sus hijos y cómo pueden contribuir a mejorar el uso de la gran pantalla en el hogar, así como alternativas a la misma; y programas y películas educativos que pueden ver en familia un rato cada fin de semana.

A continuación adjunto un vídeo de la BBC que nos da variados datos sobre la influencia de la televisión en los más pequeños a partir de la realización de un estudio en el que le ponían a los niños distintos vídeos de un adulto en la sala de juegos y luego los dejaban a ellos en la sala de juegos en la que se ve claramente como los niños imitan los comportamientos que han visto en anteriormente.

Se muestra cómo imitan mejor las películas violentas que las que no las son:

En conclusión, como tutores tenemos la responsabilidad de concienciar a las familias y a sus hijos de las consecuencias que tiene ver la televisión muchas horas al día y más si son programas no adecuados para la edad de los menores.

Es muy importante todo ello porque están en una edad en la que absorben la información con mucha facilidad y están aprendiendo a comportarse a través de lo que ven en su día a día y la información que les llega de las personas y actividades más cercanas a ellos.

Los padres deben de concienciarse de que la televisión no es ni será nunca el canguro de sus hijos, que no siempre los programas o dibujos que les ponen en la televisión son los adecuados y que aunque la televisión tiene múltiples ventajas hay que hacer un uso responsable de la misma a pesar de las dificultades que tenga cada familia para compaginar su trabajo con la educación de sus hijos.


Enlace de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=GGF8OhAiJpw

Enlace de imagen: https://giuliicipolatti.wordpress.com/2013/11/11/la-teve-un-miembro-mas-de-la-familia/

Enlaces de recursos utilizados para recopilar la información:

https://campusvirtual.uclm.es/mod/forum/discuss.php?d=266057

https://www.kff.org/other/report/zero-to-six-electronic-media-in-the/

https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15506878jobem4401_10#preview

https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/17482798.2014.920715#.VfCvPUraOK0

Posibilidades TIC en la escuela.

Como bien sabemos, las Tecnologías de la Información y la Comunicación pueden tener distintas aplicaciones aunque las más conocidas en nuestro ámbito son las aplicaciones educativas y para la función formativa en la que se me permite estar actualizado y tener una navegación libre; y la aplicación educativa con función comunicativa, que me permite comunicarme más allá de la mensajería tradicional pudiendo desarrollar por ejemplo un proyecto de comunidades de aprendizaje.

En definitiva, las TIC pueden contribuir al acceso universal de la educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo personal de los docentes, así como a la gestión, dirección y administración más eficientes del sistema educativo, según Vence (s.f.).

Además, el docente tiene varias tareas en cuanto al uso educativo de las tic como:
- el profesor como navegante-recolector: en la que selecciona, valora, organiza, ofrece a sus alumnos y complementa con otras fuentes la información.
- el profesor como productor de recursos: debe estar actualizado en la competencia digital, crear contenido, realizar videoconferencias, proyectos cooperativos, gamificación, programación, e innovar.

Porque... ¿utilizamos las TIC en educación para hacer mejor las cosas de siempre o para hacer cosas nuevas?

Según Coll (s.f.), los centros escolares tienen muchas expectativas respecto a las TIC en la educación como el uso de las mismas para presentarlas como instrumentos poderosos para promover el aprendizaje, hacer posible el aprendizaje en cualquier escenario traspasando barreras o transformar los escenarios educativos tradicionales.

Pero nos menciona también que los estudios realizados hasta el momento sobre la incorporación de las TIC a los centros escolares y los usos que el profesorado y el alumnado que hacen de ellas muestran que por lo general las expectativas están un poco alejadas de lo que en realidad se realiza en los centros.

Muchas veces estas expectativas no se cumplen por problemas de acceso de algunos centros a las mismas.

Aún así, algunos de los usos más destacados de las TIC en el aula según Domingo, et al. (2011), son las exposiciones magistrales, comentarios colectivos a partir de información de internet, corrección pública de ejercicios o desarrollo de proyectos como blogs, videoconferencias, simuladores o plataformas educativas.

Por lo tanto, según lo visto en clase, para un correcto uso de las TIC en la educación la escuela tiene el rol de:

- Unidad de cambio social.
- dotar a los alumnos de competencias que les permitan la participación social constructivista.
- cambiar el enfoque de ser enseñado por el de aprender.
- identificar, definir y resolver problemas, formular alternativas, soluciones y evaluar resultados.
- desarrollar las habilidades requeridas para el trabajo en equipo y la acción colectiva.
- incorporarse a las tendencias mundiales en forma crítica, creativa y proactiva.
- responder a las tendencias de la globalización, la tecnología y los medios de comunicación.

Aquí os dejo un vídeo que explica qué son las TIC  y cómo podemos implementar estrategias metodológicas en el aula con ellas:


                 

Yo pienso que más allá del uso que se haga o se deje de hacer de las TIC en las aulas estas tienen un montón de beneficios como son la mayor motivación del alumnado, facilitación de la comprensión de los contenidos, acceso a una gran variedad de información, aumento de la participación de toda la comunidad educativa, desarrollo de la creatividad, se pueden realizar proyectos cooperativos y facilitar la renovación metodológica, aumentando la autoestima y motivación de los alumnos en el aula.

No obstante, hay que tener también mucho cuidado con no extenderse demasiado en el uso diario de las TIC en el aula ya que para utilizarlas se necesitará mucho más tiempo de preparación de las actividades, puede resultar que haya problemas de conexión en el aula y no podamos llevar a cabo las actividades o que incluso haya constantes averías y problemas de software en los ordenadores de los alumnos que no hagan más que poner trabas en el desarrollo de las sesiones. Además, puede que un uso continuado de las TIC acabe distrayendo demasiado a los alumnos del objetivo principal de la sesión o acaben metiéndose en páginas que no deben.

Por lo que las TIC nos van a dar un montón de posibilidades de uso en la escuela, pero sobre todo van a resultar una gran herramienta para los docentes a la hora de exponer sus sesiones, realizar ejercicios y búsqueda de información e incluso corregir.

Para finalizar, termino con una frase de reflexión que se expuso en clase:
"Se debe desarrollar un pensamiento que reconozca y enfrente la incertidumbre de nuestro tiempo y enseñar principios de estrategia que nos permitan afrontar los riesgos y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones en el camino". Edgar Morin.

Enlace de la imagen.
Enlace de vídeo.
Recursos recuperados de:
https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-336355_archivo_pdf.pdf
http://www.ub.edu/ntae/dcaamtd/Coll_en_Carneiro_Toscano_Diaz_LASTIC2.pdf
http://www.redalyc.org/html/158/15820024020/

De la cultura sólida a la líquida. La brecha digital en Educación.

Hablar de lo sólido y lo líquido es una metáfora de acuerdo con Area, et al. (2012), citado en Bauman (2006), para caracterizar los procesos de cambio sociocultural actuales, impulsados por la omnipresencia de las tecnologías de la información y comunicación.
Esta metáfora nos sugiere que a día de hoy la cultura es un fluir de producción de información y conocimiento inestable, en permanente transformación y evolución, lo que se contrapone a la producción cultural desarrollada en la que primó la estabilidad e inalterabilidad de lo físico, lo material.

La cultura material que se creó hasta el siglo XX (libros, periódicos, discos, cassettes, fotografías...) están empezando a desaparecer a causa de lo que llamaremos "Web 2.0." según Area et al. (2012), a Internet.
Esto ha causado una gran revolución y avances a pasos agigantados y las TIC están girando entorno a espacios variados como son el de la producción, distribución, almacenamiento, acceso a todo tipo de información y en la comunicación entre las personas. Y no sólo eso, sino que también la telefonía móvil ha cambiado, así como han aparecido los videojuegos de forma muy profesional y otros objetos que nos sumergen en esta cultura líquida.

Por otra parte, dejando de lado los nuevos objetos y procesos que han producido cambios acelerados en las TIC debo también de nombrar la Globalización que ha traído todo ello.

Las TIC no solo han cambiado la tecnología, sino que nos están cambiando a nosotros mismos. Todo esto genera cambios acelerados, el tiempo parece que se recorta y las cosas parecen quedar obsoletas enseguida. Vamos muy acelerados ante la tecnología.
Además, el concepto de tiempo histórico se acorta y el espacio se globaliza. Podemos conectar rompiendo las fronteras con cualquier entorno, intercambiamos información fácilmente.

Es sorprendente cómo Isaac Asimov previno ya el impacto de las tecnologías en nuestras vidas en 1988 cuando aún no existían apenas las TIC diciendo en una entrevista lo siguiente "Una vez que tengamos conexiones con computadoras en casa, interconectadas a enormes "bibliotecas", cualquiera podrá aprender y enseñar cualquier cosa". A continuación el vídeo de esta interesante entrevista:





Sin embargo, y centrándonos especialmente en lo educativo, hay preocupación entre la gran frontera o brecha digital entre los info-ricos y los info-pobres que provoca una gran desigualdad y exclusión en la adquisición de la información y el uso de las tecnologías. Esto lo podemos ver tanto en países desarrollados como subdesarrollados.

Nicholas Negroponte lanzó hasta el año 2014 un proyecto para romper la brecha digital en todo el planeta, llamado "One laptop per child". En el siguiente enlace podemos encontrar información sobre el mismo: http://one.laptop.org/
En este proyecto se pretendía dar un pequeño ordenador portátil a todos los niños del planeta para darles la oportunidad de construir conocimientos y obtener un fácil acceso a la tecnología de la información como una forma moderna de educación.

Dentro de este fenómeno nos encontramos con el analfabetismo digital, en el que ya se está empezando a buscar alfabetizar digitalmente a toda la población mediante el uso responsable de los medios, educando en lo digital.

Tristemente, esto no es buscado por toda la sociedad, ya que esta alfabetización requiere en esta "sociedad del conocimiento" lo que llamamos "Long Life Learning", el aprendizaje de por vida; la llave del siglo veintiuno. Aunque, cuidado, que el pasar todo el día frente a una pantalla no significa que ello conlleve una constante adquisición de información.

Finalmente, hay que tener en cuenta que las escuelas tienen un papel muy importante en este tema ya que una de las principales competencias del currículo educativo se centra en la competencia digital y los futuros maestros deben saber utilizarlas correctamente.
Aunque es fundamental que los centros estén dotados de una buena conectividad ya que si no la hay Internet no nos servirá de nada.

Es muy importante que todos los niños tengan acceso a una educación, ya sea digital o básica, pero tienen todo el derecho y a día de hoy existe una gran brecha incluso en familias de nuestro entorno. Además, los profesores tienen otro papel muy importante en la educación de las TIC, y es el de enseñar a los alumnos a diferenciar la información útil de la que no la es en Internet; ya que se pasan el día rodeados de información a través de las pantallas y no todo es fiable y real.

Como reflexión de este tema de gran actualidad dejo una frase que vimos en clase y que me llamó mucho la atención: "Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de certeza" Edgar Morín.


Bibliografía:
        Area, M., Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Revista Científica de Comunicación y Educación.

Enlace de la imagen 1.

Enlace de la imagen 2.

Vídeo de Isaac Asimov.